Contextual
Teaching and Learning (CTL)
The biggest problem faced by the
learners now (students) are they not been able to connect between what they
learn and how that knowledge will be used. This is because the way they obtain
information and self-motivation has not been touched by a method that can
really help them. The students difficulty understanding academic concepts (such
as the concepts of mathematics, physics, or biology), because the teaching
method which has been used by educators (teachers) confined to the lecture
method. Other students here certainly know what they are learning now will be
very useful for their future lives, that is when they are societal or while at
work one day. Therefore we need a method that can really give an answer to this
problem. One method that can be more empowering students dalah contextual
approach (Contextual Teaching and Learning / CTL)
Contextual Teaching and Learning (CTL) is a learning system that matches the performance of the brain, to develop patterns that create meaning, by linking academic content to the context of everyday life learners. This is important be applied to the information received is not only stored in short-term memory, which is easily forgotten, but can be stored in long term memory so it will be internalized and applied in job duties.
CTL-called contextual approach because the concept of learning that help teachers to link between the content to be studied with real-world situations students and encourage students to make connections between the knowledge possessed by its application in their lives as members of society.
According to pembelajran contextual theory, learning occurs only when students (learners) process new information or knowledge in such a way that can be absorbed into their minds and they are able menghubungannya with real life around them. This approach assumes that the mind would naturally seek the meaning of individual relationships with surrounding environments.
Based on the above understanding, according to contextual learning method of learning activities should not be done in the classroom, but could in the laboratory, the workplace, rice, or other places. Require educators (teachers) to be smart to choose and design learning environments that really relate to real life, both personal context, social, cultural, economic, health, and others, so students have the knowledge / skills to construct a dynamic and flexible actively own understanding.
In an environment like that, students can find meaningful relationships between abstract ideas with practical applications in real-world context, the concept of internalized through discover, strengthen, and connect. For example, the physics class is studying about the thermal conductivity to measure how the quality and quantity of construction materials affects the amount of energy required to maintain the building when exposed to heat or cold exposure. Or grade biology or chemistry class can learn basic scientific concepts by studying the spread of AIDS or the ways of farmers grow crops and their effects on the environment.
By applying CTL unwittingly educators have attended three modern scientific principles that support and regulate everything in the universe, namely: 1) the principle of interdependence, 2) Principle of Differentiation, and 3) Principles of Self settings.
The principle of interdependence teaches that everything in the universe is interdependent and interrelated. In CTL the principle of interdependence invites educators to recognize their linkages with other educators, with students, with communities and with the environment. The principle of interdependence invite students to work together, mutual expression, listening to each other to find the problem, designing the plan, and seek solutions to problems. The principle is to unite the experiences of each individual to achieve high academic standards.
The principle of differentiation refers to the constant urge of the universe to generate diversity, difference and uniqueness. In CTL differentiation principle frees students to explore personal talents, learn how to bring each individual, developing at their own pace. Here the students are encouraged to always be creative, critical thinking in order to produce something useful.
The principle of self-regulation states that everything is set up, maintained and recognized by yourself. This principle encouraged the students to release its full potential. They accept responsibility for own decisions and behavior, assess alternatives, make choices, develop plans, analyze information, create solutions and to critically assess the evidence. Furthermore, the interaction between the student will obtain a new understanding, new insights as well as discover personal interests, the power of imagination, their ability to survive and lack of expertise.
Back to the concept of CTL. In contextual learning teachers are required to assist students in achieving its goals. The point is that teachers are more dealing with the strategy of the provided information. Here the teacher simply manage the class as a team that works together to find something new for students. Teaching and learning activities (KBM) were more stressed than Teacher Centered Student Centered. According to the Ministry of Education teachers have to implement some of the following: 1) studying the concept or theory that will be studied by students. 2) Understand the background and life experience of students through the review process carefully. 3) Learning environment and residential school students who subsequently choose and mengkaiykan with the concept or theory that will be discussed in contextual learning. 4) Designing teaching by linking the concept or theory studied by considering the experience of its students and their environment. 5) Carry out an assessment of student understanding, the results of which will be used as material pemebelajaran refeksi against the plan and its implementation.
Curriculum and instruction based on contextual learning strategies should be structured to encourage five essential forms of learning: Relating, Experiencing, Applying, Cooperation, and Transfer.
Linking: Learning in the context of life experience, or associate. Teachers using this strategy he ketia linking new concepts with something already known to students. So thus, linking what is already known to students with new information. Curriculum that seeks to place learning in the context of life experience should be able to make students taking special account of daily events that they see, the events that occurred in the vicinity, or under certain conditions, then mengubungan information that they have acquired with the lesson and then try to find a solution to the problem of the problem.
EXPERIENCE: Learning in the context of exploration, experience. Contextual learning experience is central to where the linking means linking new information with previous pengetahui pengelaman well. Learning can occur more quickly when students are able to manipulate equipment and materials and to conduct other forms of active research.
APPLYING: Applying the concepts and information in a useful context for students' self. Students apply a concept when he malakukan problem-solving activities. Teachers can motivate students by memberikam realistic and relevant training.
COOPERATION: Learning in the context of sharing, responding, and communicating with other students is a major teaching strategy in teaching context. Students who work individually often not helped progress significantly. Conversely, students who are working in groups often can solve complex problems with minimal assistance. The experience of working together not only helps students learn the material, is also consistent with the real world. An employee who can communicate effectively, who can share information well, and who can work comfortably in a team of course highly valued in the workplace. Therefore, Sanat important to encourage students to develop skills to work this.
Transfer: Learning in the context of existing knowledge, or transfer, use and build upon what has been learned students. The role of the teacher makes a variety of pengelaman learning with a focus on understanding rather than hapalan.
According to the Ministry of Education for its application, contextual approach (CTL) has tujuah main components, namely constructivism (constructivism), find (Inquiry), asking (questioning), community-learning (Learning Community), modeling (modeling), reflection (reflection), and The actual assessment (Authentic). Adapaun explanation as follows:
1. Constructivism (constructivism). Constructivism is the foundation of our thinking CTL, which emphasizes that learning is not just memorize, recall of knowledge but is a learning process where students themselves mentally active helps to build knowledge, which is based on pengetahuanyang structure possesses.
2. Finding (Inquiry). Finding the essence of this part of contextual-based learning activities Karen acquired knowledge and skills students are expected not the result of considering a set of facts but the result of finding themselves. Activities found (inquiry) is a cycle consisting of observation (observation), asking (questioning), filed allegations (hiphotesis), data collection (gathering data), inference (conclusion).
3. Asking (questioning). Knowledge one always starts from asking. Questioning is a major strategy pembelajaan contextually based. Activity is useful to ask: 1) gather information, 2) explore students' understanding, 3) generate responses to the students, 4) determine the extent of student curiosity, 5) know the things that have been known to students, 6) focusing attention on something that is desired teachers, 7) raised more questions from students, to refresh students' knowledge.
4. Community Learning (Learning Community). The concept of learning communities suggests the learning outcomes gained from the cooperation of others. Learning outcomes resulted from the 'sharing' between friends, between groups, and between the tau into who do not know. Community learning occurs when there is a two-way communication, two or more groups are involved in learning communication learning from each other.
5. Modelling (Modelling). Modeling is basically express a thought, demonstrates how the teacher wants students to learn and malakukan what teachers want for their students perform. In contextual learning, teachers are not the only model. Models can be designed with, elibatkan students and also bring in from outside.
6. Reflection (Reflection). Reflection is a way of thinking or response about what newly learned AAU backward thinking about what has been done in the past. Its realization in teaching, leaving teachers to give students a moment of reflection in the form of direct statements about what he gained that day.
7. The actual assessment (Authentic Assessment.) Penialaian is the process of collecting various data that could give a description of the development of student learning. In the CTL-based learning, student development picture teachers need to know in order to ensure that students experience learning that is true. The focus is on completion of assessment tasks that are relevant and contextual as well as assessments are made to the process and results.
Advantages & Disadvantages Contextual Teaching and Learning
Excess
1. Learning becomes more meaningful and real. This means that students are required to grasp the relationship between the experience of studying in school to real life. It is very important, because with can mengorelasikan material found with real life, not only for the students the material that will work functionally, but the material learned will be embedded firmly in the memory of students, sihingga not be easily forgotten.
2. Learning more productive and able to foster the strengthening of the concept to the students because the learning method adopted CTL flow constructivism, in which a student is led to find his own knowledge. Through the foundation of philosophical constructivism students are expected to learn through "experience" instead of "memorizing".
Weakness
1. Teachers are more intensive in the lead. Because the CTL method. Teachers no longer serves as a center of information. The task is to manage the classroom teacher as a team that works together to discover new knowledge and skills for students. Students are viewed as a developing individual. One's learning ability will be influenced by the level of development and breadth of experience he has. Thus, the teacher's role is not as instructors or "ruler" that forces the will but the teacher is supervising students so they can learn according to the stage of its development.
2. Teachers provide opportunities for students to discover or implement their own ideas and invite students for being aware and consciously use their own strategies for learning. But in this context of course teachers need extra attention and guidance to students for learning purposes in accordance with what was originally applied.
Contextual Teaching and Learning (CTL) is a learning system that matches the performance of the brain, to develop patterns that create meaning, by linking academic content to the context of everyday life learners. This is important be applied to the information received is not only stored in short-term memory, which is easily forgotten, but can be stored in long term memory so it will be internalized and applied in job duties.
CTL-called contextual approach because the concept of learning that help teachers to link between the content to be studied with real-world situations students and encourage students to make connections between the knowledge possessed by its application in their lives as members of society.
According to pembelajran contextual theory, learning occurs only when students (learners) process new information or knowledge in such a way that can be absorbed into their minds and they are able menghubungannya with real life around them. This approach assumes that the mind would naturally seek the meaning of individual relationships with surrounding environments.
Based on the above understanding, according to contextual learning method of learning activities should not be done in the classroom, but could in the laboratory, the workplace, rice, or other places. Require educators (teachers) to be smart to choose and design learning environments that really relate to real life, both personal context, social, cultural, economic, health, and others, so students have the knowledge / skills to construct a dynamic and flexible actively own understanding.
In an environment like that, students can find meaningful relationships between abstract ideas with practical applications in real-world context, the concept of internalized through discover, strengthen, and connect. For example, the physics class is studying about the thermal conductivity to measure how the quality and quantity of construction materials affects the amount of energy required to maintain the building when exposed to heat or cold exposure. Or grade biology or chemistry class can learn basic scientific concepts by studying the spread of AIDS or the ways of farmers grow crops and their effects on the environment.
By applying CTL unwittingly educators have attended three modern scientific principles that support and regulate everything in the universe, namely: 1) the principle of interdependence, 2) Principle of Differentiation, and 3) Principles of Self settings.
The principle of interdependence teaches that everything in the universe is interdependent and interrelated. In CTL the principle of interdependence invites educators to recognize their linkages with other educators, with students, with communities and with the environment. The principle of interdependence invite students to work together, mutual expression, listening to each other to find the problem, designing the plan, and seek solutions to problems. The principle is to unite the experiences of each individual to achieve high academic standards.
The principle of differentiation refers to the constant urge of the universe to generate diversity, difference and uniqueness. In CTL differentiation principle frees students to explore personal talents, learn how to bring each individual, developing at their own pace. Here the students are encouraged to always be creative, critical thinking in order to produce something useful.
The principle of self-regulation states that everything is set up, maintained and recognized by yourself. This principle encouraged the students to release its full potential. They accept responsibility for own decisions and behavior, assess alternatives, make choices, develop plans, analyze information, create solutions and to critically assess the evidence. Furthermore, the interaction between the student will obtain a new understanding, new insights as well as discover personal interests, the power of imagination, their ability to survive and lack of expertise.
Back to the concept of CTL. In contextual learning teachers are required to assist students in achieving its goals. The point is that teachers are more dealing with the strategy of the provided information. Here the teacher simply manage the class as a team that works together to find something new for students. Teaching and learning activities (KBM) were more stressed than Teacher Centered Student Centered. According to the Ministry of Education teachers have to implement some of the following: 1) studying the concept or theory that will be studied by students. 2) Understand the background and life experience of students through the review process carefully. 3) Learning environment and residential school students who subsequently choose and mengkaiykan with the concept or theory that will be discussed in contextual learning. 4) Designing teaching by linking the concept or theory studied by considering the experience of its students and their environment. 5) Carry out an assessment of student understanding, the results of which will be used as material pemebelajaran refeksi against the plan and its implementation.
Curriculum and instruction based on contextual learning strategies should be structured to encourage five essential forms of learning: Relating, Experiencing, Applying, Cooperation, and Transfer.
Linking: Learning in the context of life experience, or associate. Teachers using this strategy he ketia linking new concepts with something already known to students. So thus, linking what is already known to students with new information. Curriculum that seeks to place learning in the context of life experience should be able to make students taking special account of daily events that they see, the events that occurred in the vicinity, or under certain conditions, then mengubungan information that they have acquired with the lesson and then try to find a solution to the problem of the problem.
EXPERIENCE: Learning in the context of exploration, experience. Contextual learning experience is central to where the linking means linking new information with previous pengetahui pengelaman well. Learning can occur more quickly when students are able to manipulate equipment and materials and to conduct other forms of active research.
APPLYING: Applying the concepts and information in a useful context for students' self. Students apply a concept when he malakukan problem-solving activities. Teachers can motivate students by memberikam realistic and relevant training.
COOPERATION: Learning in the context of sharing, responding, and communicating with other students is a major teaching strategy in teaching context. Students who work individually often not helped progress significantly. Conversely, students who are working in groups often can solve complex problems with minimal assistance. The experience of working together not only helps students learn the material, is also consistent with the real world. An employee who can communicate effectively, who can share information well, and who can work comfortably in a team of course highly valued in the workplace. Therefore, Sanat important to encourage students to develop skills to work this.
Transfer: Learning in the context of existing knowledge, or transfer, use and build upon what has been learned students. The role of the teacher makes a variety of pengelaman learning with a focus on understanding rather than hapalan.
According to the Ministry of Education for its application, contextual approach (CTL) has tujuah main components, namely constructivism (constructivism), find (Inquiry), asking (questioning), community-learning (Learning Community), modeling (modeling), reflection (reflection), and The actual assessment (Authentic). Adapaun explanation as follows:
1. Constructivism (constructivism). Constructivism is the foundation of our thinking CTL, which emphasizes that learning is not just memorize, recall of knowledge but is a learning process where students themselves mentally active helps to build knowledge, which is based on pengetahuanyang structure possesses.
2. Finding (Inquiry). Finding the essence of this part of contextual-based learning activities Karen acquired knowledge and skills students are expected not the result of considering a set of facts but the result of finding themselves. Activities found (inquiry) is a cycle consisting of observation (observation), asking (questioning), filed allegations (hiphotesis), data collection (gathering data), inference (conclusion).
3. Asking (questioning). Knowledge one always starts from asking. Questioning is a major strategy pembelajaan contextually based. Activity is useful to ask: 1) gather information, 2) explore students' understanding, 3) generate responses to the students, 4) determine the extent of student curiosity, 5) know the things that have been known to students, 6) focusing attention on something that is desired teachers, 7) raised more questions from students, to refresh students' knowledge.
4. Community Learning (Learning Community). The concept of learning communities suggests the learning outcomes gained from the cooperation of others. Learning outcomes resulted from the 'sharing' between friends, between groups, and between the tau into who do not know. Community learning occurs when there is a two-way communication, two or more groups are involved in learning communication learning from each other.
5. Modelling (Modelling). Modeling is basically express a thought, demonstrates how the teacher wants students to learn and malakukan what teachers want for their students perform. In contextual learning, teachers are not the only model. Models can be designed with, elibatkan students and also bring in from outside.
6. Reflection (Reflection). Reflection is a way of thinking or response about what newly learned AAU backward thinking about what has been done in the past. Its realization in teaching, leaving teachers to give students a moment of reflection in the form of direct statements about what he gained that day.
7. The actual assessment (Authentic Assessment.) Penialaian is the process of collecting various data that could give a description of the development of student learning. In the CTL-based learning, student development picture teachers need to know in order to ensure that students experience learning that is true. The focus is on completion of assessment tasks that are relevant and contextual as well as assessments are made to the process and results.
Advantages & Disadvantages Contextual Teaching and Learning
Excess
1. Learning becomes more meaningful and real. This means that students are required to grasp the relationship between the experience of studying in school to real life. It is very important, because with can mengorelasikan material found with real life, not only for the students the material that will work functionally, but the material learned will be embedded firmly in the memory of students, sihingga not be easily forgotten.
2. Learning more productive and able to foster the strengthening of the concept to the students because the learning method adopted CTL flow constructivism, in which a student is led to find his own knowledge. Through the foundation of philosophical constructivism students are expected to learn through "experience" instead of "memorizing".
Weakness
1. Teachers are more intensive in the lead. Because the CTL method. Teachers no longer serves as a center of information. The task is to manage the classroom teacher as a team that works together to discover new knowledge and skills for students. Students are viewed as a developing individual. One's learning ability will be influenced by the level of development and breadth of experience he has. Thus, the teacher's role is not as instructors or "ruler" that forces the will but the teacher is supervising students so they can learn according to the stage of its development.
2. Teachers provide opportunities for students to discover or implement their own ideas and invite students for being aware and consciously use their own strategies for learning. But in this context of course teachers need extra attention and guidance to students for learning purposes in accordance with what was originally applied.
Contextual
Teaching and Learning (CTL)
Masalah terbesar yang dihadapi oleh
sekarang peserta didik (siswa) yang mereka tidak mampu menghubungkan antara apa
yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan digunakan. Hal ini
karena cara mereka memperoleh informasi dan motivasi diri belum tersentuh oleh
metode yang benar-benar dapat membantu mereka. Para siswa kesulitan untuk
memahami konsep-konsep akademis (seperti konsep-konsep matematika, fisika, atau
biologi), karena metode mengajar yang telah digunakan oleh pendidik (guru)
hanya terbatas pada metode ceramah. Siswa lain di sini pasti tahu apa yang
mereka pelajari sekarang akan sangat berguna bagi kehidupan masa depan mereka,
yaitu ketika mereka masyarakat atau di tempat kerja satu hari. Oleh karena itu
diperlukan suatu metode yang benar-benar dapat memberikan jawaban untuk masalah
ini. Salah satu metode yang dapat memberdayakan siswa lebih dalah pendekatan
kontekstual (Contextual Teaching and Learning / CTL)
Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah sistem pembelajaran yang cocok dengan kinerja otak, untuk mengembangkan pola-pola yang menciptakan makna, dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. Hal ini penting diterapkan pada informasi yang diterima tidak hanya disimpan dalam memori jangka pendek, yang mudah dilupakan, tetapi dapat disimpan dalam memori jangka panjang sehingga akan dihayati dan diterapkan dalam tugas pekerjaan.
Disebut CTL-pendekatan kontekstual karena konsep belajar yang membantu guru untuk menghubungkan antara konten yang akan dipelajari dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.
Menurut teori kontekstual pembelajran, pembelajaran terjadi hanya ketika siswa (peserta didik) memproses informasi baru atau pengetahuan sedemikian rupa sehingga dapat diserap ke dalam pikiran mereka dan mereka mampu menghubungannya dengan kehidupan nyata di sekitar mereka. Pendekatan ini mengasumsikan bahwa pikiran secara alami akan mencari makna dari hubungan individu dengan lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan pengertian di atas, menurut metode pembelajaran kontekstual kegiatan pembelajaran tidak harus dilakukan di dalam kelas, tapi bisa di laboratorium, tempat kerja, beras, atau tempat-tempat lain. Mengharuskan pendidik (guru) untuk pintar-pintar memilih dan lingkungan yang benar-benar berhubungan dengan kehidupan nyata desain pembelajaran, baik konteks pribadi, sosial, budaya, ekonomi, kesehatan, dan lain-lain, sehingga siswa memiliki pengetahuan / keterampilan untuk membangun dinamis dan fleksibel aktif pemahaman sendiri.
Dalam lingkungan seperti itu, siswa dapat menemukan hubungan yang bermakna antara ide-ide abstrak dengan aplikasi praktis dalam konteks dunia nyata, konsep diinternalisasi melalui menemukan, memperkuat, dan terhubung. Sebagai contoh, kelas fisika mempelajari tentang konduktivitas termal untuk mengukur bagaimana kualitas dan kuantitas bahan bangunan mempengaruhi jumlah energi yang dibutuhkan untuk menjaga gedung saat terkena panas atau paparan dingin. Atau biologi kelas atau kelas kimia bisa belajar konsep dasar ilmu dengan mempelajari penyebaran AIDS atau cara-cara petani bercocok tanam dan pengaruhnya terhadap lingkungan.
Dengan menerapkan CTL tanpa disadari pendidik telah mengikuti tiga prinsip ilmiah modern yang mendukung dan mengatur segala sesuatu di alam semesta, yaitu: 1) prinsip saling ketergantungan, 2) Prinsip Diferensiasi, dan 3) Prinsip pengaturan diri.
Prinsip saling ketergantungan mengajarkan bahwa segala sesuatu di alam semesta saling bergantung dan saling terkait. Dalam CTL prinsip saling ketergantungan mengundang pendidik untuk mengenali keterkaitan mereka dengan pendidik lainnya, dengan siswa, dengan masyarakat dan dengan lingkungan. Prinsip saling ketergantungan mengajak siswa untuk bekerja sama, ekspresi timbal balik, saling mendengarkan untuk menemukan masalah, merancang rencana, dan mencari solusi untuk masalah. Prinsipnya adalah menyatukan pengalaman dari masing-masing individu untuk mencapai standar akademik yang tinggi.
Prinsip diferensiasi merujuk pada dorongan terus menerus dari alam semesta untuk menghasilkan keragaman, perbedaan dan keunikan. Dalam CTL prinsip diferensiasi membebaskan para siswa untuk menjelajahi bakat pribadi, belajar bagaimana untuk membawa masing-masing individu, berkembang dengan langkah mereka sendiri. Di sini siswa didorong untuk selalu kreatif, berpikir kritis guna menghasilkan sesuatu yang bermanfaat.
Prinsip pengaturan diri menyatakan bahwa semuanya sudah diatur, dipelihara dan diakui sendiri. Prinsip ini mendorong siswa untuk melepaskan potensi penuh. Mereka menerima tanggung jawab atas keputusan dan perilaku sendiri, menilai alternatif, membuat pilihan, mengembangkan rencana, menganalisis informasi, menciptakan solusi dan kritis menilai bukti. Selain itu, interaksi antara siswa akan mendapatkan pemahaman baru, wawasan baru serta menemukan minat pribadi, kekuatan imajinasi, kemampuan mereka untuk bertahan hidup dan kurangnya keahlian.
Kembali ke konsep CTL. Dalam kontekstual pembelajaran guru dituntut untuk membantu siswa dalam mencapai tujuannya. Intinya adalah bahwa guru lebih berurusan dengan strategi dari informasi yang diberikan. Di sini guru hanya mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi siswa. Kegiatan belajar mengajar (KBM) yang lebih stres daripada Teacher Centered Student Centered. Menurut Departemen Pendidikan guru harus melaksanakan beberapa hal sebagai berikut: 1) mempelajari konsep atau teori yang akan dipelajari oleh siswa. 2) Memahami latar belakang dan pengalaman hidup siswa melalui proses peninjauan hati-hati. 3) lingkungan belajar dan siswa sekolah perumahan yang kemudian memilih dan mengkaiykan dengan konsep atau teori yang akan dibahas dalam pembelajaran kontekstual. 4) Merancang pengajaran dengan mengaitkan konsep atau teori dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman siswa dan lingkungan mereka. 5) Melakukan penilaian terhadap pemahaman siswa, yang hasilnya akan digunakan sebagai bahan refeksi terhadap rencana pemebelajaran dan pelaksanaannya.
Kurikulum dan pengajaran berdasarkan strategi pembelajaran kontekstual harus disusun untuk mendorong lima bentuk pembelajaran penting: Terkait, Mengalami, Menerapkan, Kerjasama, dan transfer.
Menghubungkan: Belajar dalam konteks pengalaman hidup, atau asosiasi. Guru menggunakan strategi ini ketia ia menghubungkan konsep-konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi dengan demikian, mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru. Kurikulum yang berupaya untuk menempatkan pembelajaran dalam konteks pengalaman hidup harus bisa membuat siswa memperhatian kejadian sehari-hari yang mereka lihat, peristiwa yang terjadi di sekitarnya, atau dalam kondisi tertentu, kemudian mengubungan informasi yang mereka peroleh dengan pelajaran dan kemudian mencoba untuk menemukan solusi untuk masalah masalah.
PENGALAMAN: Belajar dalam konteks eksplorasi, pengalaman. Pengalaman belajar kontekstual adalah pusat di mana menghubungkan berarti menghubungkan informasi baru dengan pengelaman pengetahui sebelumnya dengan baik. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika siswa dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian aktif.
MENERAPKAN: Menerapkan konsep-konsep dan informasi dalam konteks yang bermanfaat bagi diri siswa. Siswa menerapkan konsep ketika ia malakukan kegiatan pemecahan masalah. Guru dapat memotivasi siswa dengan memberikam latihan yang realistis dan relevan.
KERJASAMA: Belajar dalam konteks berbagi, merespons, dan berkomunikasi dengan siswa lain adalah strategi pengajaran utama dalam konteks pengajaran. Siswa yang bekerja secara individu sering tidak membantu kemajuan signifikan. Sebaliknya, siswa yang bekerja dalam kelompok sering dapat memecahkan masalah yang kompleks dengan bantuan minimal. Pengalaman bekerja sama tidak hanya membantu siswa mempelajari materi, juga konsisten dengan dunia nyata. Seorang karyawan yang dapat berkomunikasi secara efektif, yang dapat berbagi informasi dengan baik, dan yang dapat bekerja dengan nyaman dalam sebuah tim tentunya sangat dihargai di tempat kerja. Oleh karena itu, Sanat penting untuk mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan untuk bekerja ini.
Transfer: Belajar dalam konteks pengetahuan yang ada, atau mentransfer, menggunakan dan membangun apa yang telah dipelajari siswa. Peran guru membuat berbagai pengelaman belajar dengan fokus pada pemahaman bukan hapalan.
Menurut Departemen Pendidikan untuk penerapannya, pendekatan kontekstual (CTL) memiliki tujuah komponen utama, yaitu konstruktivisme (constructivism), menemukan (Inquiry), bertanya (mempertanyakan), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (modeling), refleksi (refleksi), dan Penilaian yang sebenarnya (Authentic). Adapaun penjelasan sebagai berikut:
1. Constructivism (konstruktivisme). Konstruktivisme adalah dasar dari CTL pemikiran kita, yang menekankan bahwa belajar tidak hanya menghafal, mengingat pengetahuan tetapi merupakan suatu proses pembelajaran di mana siswa sendiri secara mental aktif membantu untuk membangun pengetahuan, yang didasarkan pada struktur pengetahuanyang dimilikinya.
2. Menemukan (Inquiry). Menemukan esensi ini bagian dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual Karen memperoleh pengetahuan dan keterampilan siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri. Kegiatan ditemukan (inquiry) merupakan siklus yang terdiri dari observasi (pengamatan), meminta (questioning), mengajukan dugaan (hiphotesis), pengumpulan data (pengumpulan data), inferensi (kesimpulan).
3. Bertanya (mempertanyakan). Pengetahuan seseorang selalu dimulai dari bertanya. Mempertanyakan adalah pembelajaan strategi besar yang berbasis kontekstual. Kegiatan ini berguna untuk bertanya: 1) mengumpulkan informasi, 2) menggali pemahaman siswa, 3) menghasilkan respon kepada siswa, 4) mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa, 5) mengetahui hal-hal yang telah diketahui siswa, 6) memfokuskan perhatian pada sesuatu yang diinginkan guru, 7) menimbulkan pertanyaan lebih dari siswa, untuk menyegarkan pengetahuan siswa.
4. Belajar Masyarakat (Community Learning). Konsep masyarakat belajar menyarankan hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama orang lain. Hasil pembelajaran dihasilkan dari 'berbagi' antara teman, antar kelompok, dan antara tau ke yang tidak tahu. Pembelajaran masyarakat terjadi ketika ada komunikasi dua arah, dua kelompok atau lebih yang terlibat dalam belajar pembelajaran komunikasi satu sama lain.
5. Modelling (Pemodelan). Pemodelan pada dasarnya mengekspresikan pikiran, menunjukkan bagaimana guru menginginkan siswa untuk belajar dan malakukan apa yang guru inginkan untuk siswa mereka tampil. Dalam pembelajaran kontekstual, guru bukan satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan, siswa elibatkan dan juga mendatangkan dari luar.
6. Reflection (Refleksi). Refleksi adalah cara berpikir atau respon tentang apa yang baru dipelajari AAU mundur berpikir tentang apa yang telah dilakukan di masa lalu. Realisasinya dalam mengajar, meninggalkan guru untuk memberikan siswa momen refleksi dalam bentuk pernyataan langsung tentang apa yang ia peroleh hari itu.
7. Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assessment.) Penialaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Dalam pembelajaran CTL berbasis, guru gambar pengembangan mahasiswa perlu tahu dalam rangka untuk memastikan bahwa siswa mengalami pembelajaran yang benar. Fokusnya adalah pada penyelesaian tugas penilaian yang relevan dan kontekstual serta penilaian yang dilakukan terhadap proses dan hasil.
Keuntungan & Kekurangan Contextual Teaching and Learning
Kelebihan
1. Belajar menjadi lebih bermakna dan nyata. Ini berarti bahwa mahasiswa diwajibkan untuk memahami hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, karena dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan hanya untuk siswa materi yang akan bekerja secara fungsional, tetapi bahan belajar akan tertanam kuat dalam memori siswa, sihingga tidak akan mudah dilupakan.
2. Belajar lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena metode pembelajaran mengadopsi aliran konstruktivisme CTL, di mana mahasiswa dipimpin untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa diharapkan belajar melalui "pengalaman" bukan "menghafal".
Kelemahan
1. Guru lebih intensif dalam memimpin. Karena metode CTL. Guru tidak lagi berfungsi sebagai pusat informasi. Tugas kita adalah untuk mengelola guru kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan baru bagi siswa. Siswa dipandang sebagai individu yang berkembang. Satu kemampuan belajar akan dipengaruhi oleh tingkat perkembangan dan luasnya pengalaman yang ia miliki. Dengan demikian, peran guru tidak sebagai instruktur atau "penguasa" yang memaksa kehendak tetapi guru mengawasi siswa sehingga mereka dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.
2. Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri dan mengajak siswa untuk menyadari dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini tentu saja guru perlu perhatian ekstra dan bimbingan kepada siswa untuk tujuan belajar sesuai dengan apa yang awalnya diterapkan.
Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah sistem pembelajaran yang cocok dengan kinerja otak, untuk mengembangkan pola-pola yang menciptakan makna, dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. Hal ini penting diterapkan pada informasi yang diterima tidak hanya disimpan dalam memori jangka pendek, yang mudah dilupakan, tetapi dapat disimpan dalam memori jangka panjang sehingga akan dihayati dan diterapkan dalam tugas pekerjaan.
Disebut CTL-pendekatan kontekstual karena konsep belajar yang membantu guru untuk menghubungkan antara konten yang akan dipelajari dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.
Menurut teori kontekstual pembelajran, pembelajaran terjadi hanya ketika siswa (peserta didik) memproses informasi baru atau pengetahuan sedemikian rupa sehingga dapat diserap ke dalam pikiran mereka dan mereka mampu menghubungannya dengan kehidupan nyata di sekitar mereka. Pendekatan ini mengasumsikan bahwa pikiran secara alami akan mencari makna dari hubungan individu dengan lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan pengertian di atas, menurut metode pembelajaran kontekstual kegiatan pembelajaran tidak harus dilakukan di dalam kelas, tapi bisa di laboratorium, tempat kerja, beras, atau tempat-tempat lain. Mengharuskan pendidik (guru) untuk pintar-pintar memilih dan lingkungan yang benar-benar berhubungan dengan kehidupan nyata desain pembelajaran, baik konteks pribadi, sosial, budaya, ekonomi, kesehatan, dan lain-lain, sehingga siswa memiliki pengetahuan / keterampilan untuk membangun dinamis dan fleksibel aktif pemahaman sendiri.
Dalam lingkungan seperti itu, siswa dapat menemukan hubungan yang bermakna antara ide-ide abstrak dengan aplikasi praktis dalam konteks dunia nyata, konsep diinternalisasi melalui menemukan, memperkuat, dan terhubung. Sebagai contoh, kelas fisika mempelajari tentang konduktivitas termal untuk mengukur bagaimana kualitas dan kuantitas bahan bangunan mempengaruhi jumlah energi yang dibutuhkan untuk menjaga gedung saat terkena panas atau paparan dingin. Atau biologi kelas atau kelas kimia bisa belajar konsep dasar ilmu dengan mempelajari penyebaran AIDS atau cara-cara petani bercocok tanam dan pengaruhnya terhadap lingkungan.
Dengan menerapkan CTL tanpa disadari pendidik telah mengikuti tiga prinsip ilmiah modern yang mendukung dan mengatur segala sesuatu di alam semesta, yaitu: 1) prinsip saling ketergantungan, 2) Prinsip Diferensiasi, dan 3) Prinsip pengaturan diri.
Prinsip saling ketergantungan mengajarkan bahwa segala sesuatu di alam semesta saling bergantung dan saling terkait. Dalam CTL prinsip saling ketergantungan mengundang pendidik untuk mengenali keterkaitan mereka dengan pendidik lainnya, dengan siswa, dengan masyarakat dan dengan lingkungan. Prinsip saling ketergantungan mengajak siswa untuk bekerja sama, ekspresi timbal balik, saling mendengarkan untuk menemukan masalah, merancang rencana, dan mencari solusi untuk masalah. Prinsipnya adalah menyatukan pengalaman dari masing-masing individu untuk mencapai standar akademik yang tinggi.
Prinsip diferensiasi merujuk pada dorongan terus menerus dari alam semesta untuk menghasilkan keragaman, perbedaan dan keunikan. Dalam CTL prinsip diferensiasi membebaskan para siswa untuk menjelajahi bakat pribadi, belajar bagaimana untuk membawa masing-masing individu, berkembang dengan langkah mereka sendiri. Di sini siswa didorong untuk selalu kreatif, berpikir kritis guna menghasilkan sesuatu yang bermanfaat.
Prinsip pengaturan diri menyatakan bahwa semuanya sudah diatur, dipelihara dan diakui sendiri. Prinsip ini mendorong siswa untuk melepaskan potensi penuh. Mereka menerima tanggung jawab atas keputusan dan perilaku sendiri, menilai alternatif, membuat pilihan, mengembangkan rencana, menganalisis informasi, menciptakan solusi dan kritis menilai bukti. Selain itu, interaksi antara siswa akan mendapatkan pemahaman baru, wawasan baru serta menemukan minat pribadi, kekuatan imajinasi, kemampuan mereka untuk bertahan hidup dan kurangnya keahlian.
Kembali ke konsep CTL. Dalam kontekstual pembelajaran guru dituntut untuk membantu siswa dalam mencapai tujuannya. Intinya adalah bahwa guru lebih berurusan dengan strategi dari informasi yang diberikan. Di sini guru hanya mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi siswa. Kegiatan belajar mengajar (KBM) yang lebih stres daripada Teacher Centered Student Centered. Menurut Departemen Pendidikan guru harus melaksanakan beberapa hal sebagai berikut: 1) mempelajari konsep atau teori yang akan dipelajari oleh siswa. 2) Memahami latar belakang dan pengalaman hidup siswa melalui proses peninjauan hati-hati. 3) lingkungan belajar dan siswa sekolah perumahan yang kemudian memilih dan mengkaiykan dengan konsep atau teori yang akan dibahas dalam pembelajaran kontekstual. 4) Merancang pengajaran dengan mengaitkan konsep atau teori dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman siswa dan lingkungan mereka. 5) Melakukan penilaian terhadap pemahaman siswa, yang hasilnya akan digunakan sebagai bahan refeksi terhadap rencana pemebelajaran dan pelaksanaannya.
Kurikulum dan pengajaran berdasarkan strategi pembelajaran kontekstual harus disusun untuk mendorong lima bentuk pembelajaran penting: Terkait, Mengalami, Menerapkan, Kerjasama, dan transfer.
Menghubungkan: Belajar dalam konteks pengalaman hidup, atau asosiasi. Guru menggunakan strategi ini ketia ia menghubungkan konsep-konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi dengan demikian, mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru. Kurikulum yang berupaya untuk menempatkan pembelajaran dalam konteks pengalaman hidup harus bisa membuat siswa memperhatian kejadian sehari-hari yang mereka lihat, peristiwa yang terjadi di sekitarnya, atau dalam kondisi tertentu, kemudian mengubungan informasi yang mereka peroleh dengan pelajaran dan kemudian mencoba untuk menemukan solusi untuk masalah masalah.
PENGALAMAN: Belajar dalam konteks eksplorasi, pengalaman. Pengalaman belajar kontekstual adalah pusat di mana menghubungkan berarti menghubungkan informasi baru dengan pengelaman pengetahui sebelumnya dengan baik. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika siswa dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-bentuk penelitian aktif.
MENERAPKAN: Menerapkan konsep-konsep dan informasi dalam konteks yang bermanfaat bagi diri siswa. Siswa menerapkan konsep ketika ia malakukan kegiatan pemecahan masalah. Guru dapat memotivasi siswa dengan memberikam latihan yang realistis dan relevan.
KERJASAMA: Belajar dalam konteks berbagi, merespons, dan berkomunikasi dengan siswa lain adalah strategi pengajaran utama dalam konteks pengajaran. Siswa yang bekerja secara individu sering tidak membantu kemajuan signifikan. Sebaliknya, siswa yang bekerja dalam kelompok sering dapat memecahkan masalah yang kompleks dengan bantuan minimal. Pengalaman bekerja sama tidak hanya membantu siswa mempelajari materi, juga konsisten dengan dunia nyata. Seorang karyawan yang dapat berkomunikasi secara efektif, yang dapat berbagi informasi dengan baik, dan yang dapat bekerja dengan nyaman dalam sebuah tim tentunya sangat dihargai di tempat kerja. Oleh karena itu, Sanat penting untuk mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan untuk bekerja ini.
Transfer: Belajar dalam konteks pengetahuan yang ada, atau mentransfer, menggunakan dan membangun apa yang telah dipelajari siswa. Peran guru membuat berbagai pengelaman belajar dengan fokus pada pemahaman bukan hapalan.
Menurut Departemen Pendidikan untuk penerapannya, pendekatan kontekstual (CTL) memiliki tujuah komponen utama, yaitu konstruktivisme (constructivism), menemukan (Inquiry), bertanya (mempertanyakan), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (modeling), refleksi (refleksi), dan Penilaian yang sebenarnya (Authentic). Adapaun penjelasan sebagai berikut:
1. Constructivism (konstruktivisme). Konstruktivisme adalah dasar dari CTL pemikiran kita, yang menekankan bahwa belajar tidak hanya menghafal, mengingat pengetahuan tetapi merupakan suatu proses pembelajaran di mana siswa sendiri secara mental aktif membantu untuk membangun pengetahuan, yang didasarkan pada struktur pengetahuanyang dimilikinya.
2. Menemukan (Inquiry). Menemukan esensi ini bagian dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual Karen memperoleh pengetahuan dan keterampilan siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri. Kegiatan ditemukan (inquiry) merupakan siklus yang terdiri dari observasi (pengamatan), meminta (questioning), mengajukan dugaan (hiphotesis), pengumpulan data (pengumpulan data), inferensi (kesimpulan).
3. Bertanya (mempertanyakan). Pengetahuan seseorang selalu dimulai dari bertanya. Mempertanyakan adalah pembelajaan strategi besar yang berbasis kontekstual. Kegiatan ini berguna untuk bertanya: 1) mengumpulkan informasi, 2) menggali pemahaman siswa, 3) menghasilkan respon kepada siswa, 4) mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa, 5) mengetahui hal-hal yang telah diketahui siswa, 6) memfokuskan perhatian pada sesuatu yang diinginkan guru, 7) menimbulkan pertanyaan lebih dari siswa, untuk menyegarkan pengetahuan siswa.
4. Belajar Masyarakat (Community Learning). Konsep masyarakat belajar menyarankan hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama orang lain. Hasil pembelajaran dihasilkan dari 'berbagi' antara teman, antar kelompok, dan antara tau ke yang tidak tahu. Pembelajaran masyarakat terjadi ketika ada komunikasi dua arah, dua kelompok atau lebih yang terlibat dalam belajar pembelajaran komunikasi satu sama lain.
5. Modelling (Pemodelan). Pemodelan pada dasarnya mengekspresikan pikiran, menunjukkan bagaimana guru menginginkan siswa untuk belajar dan malakukan apa yang guru inginkan untuk siswa mereka tampil. Dalam pembelajaran kontekstual, guru bukan satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan, siswa elibatkan dan juga mendatangkan dari luar.
6. Reflection (Refleksi). Refleksi adalah cara berpikir atau respon tentang apa yang baru dipelajari AAU mundur berpikir tentang apa yang telah dilakukan di masa lalu. Realisasinya dalam mengajar, meninggalkan guru untuk memberikan siswa momen refleksi dalam bentuk pernyataan langsung tentang apa yang ia peroleh hari itu.
7. Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assessment.) Penialaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Dalam pembelajaran CTL berbasis, guru gambar pengembangan mahasiswa perlu tahu dalam rangka untuk memastikan bahwa siswa mengalami pembelajaran yang benar. Fokusnya adalah pada penyelesaian tugas penilaian yang relevan dan kontekstual serta penilaian yang dilakukan terhadap proses dan hasil.
Keuntungan & Kekurangan Contextual Teaching and Learning
Kelebihan
1. Belajar menjadi lebih bermakna dan nyata. Ini berarti bahwa mahasiswa diwajibkan untuk memahami hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, karena dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan hanya untuk siswa materi yang akan bekerja secara fungsional, tetapi bahan belajar akan tertanam kuat dalam memori siswa, sihingga tidak akan mudah dilupakan.
2. Belajar lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena metode pembelajaran mengadopsi aliran konstruktivisme CTL, di mana mahasiswa dipimpin untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa diharapkan belajar melalui "pengalaman" bukan "menghafal".
Kelemahan
1. Guru lebih intensif dalam memimpin. Karena metode CTL. Guru tidak lagi berfungsi sebagai pusat informasi. Tugas kita adalah untuk mengelola guru kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan baru bagi siswa. Siswa dipandang sebagai individu yang berkembang. Satu kemampuan belajar akan dipengaruhi oleh tingkat perkembangan dan luasnya pengalaman yang ia miliki. Dengan demikian, peran guru tidak sebagai instruktur atau "penguasa" yang memaksa kehendak tetapi guru mengawasi siswa sehingga mereka dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.
2. Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide mereka sendiri dan mengajak siswa untuk menyadari dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini tentu saja guru perlu perhatian ekstra dan bimbingan kepada siswa untuk tujuan belajar sesuai dengan apa yang awalnya diterapkan.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar